基于“理解”的作业设计——以七下“集体”单元作业设计为例

基于“知道”的作业同基于“理解”的作业间存在着本质的分野,前者关注学生对知识点的表层背记,后者则更关注学生能否运用知识去解决现实情境中的问题。基于“理解”的作业设计与道德与法治学科的初衷更为契合。基于学生“理解”的教学设计需要将学生抽象的“理解”具体化,明确“理解”的具体内涵,并在此基础上,创设操作化的任务和可视化的评价体系,让学生的“理解”在实际问题的解决中得以彰显,让学生的所学更好地服务于实际问题的解决,搭建起知识和生活之间的桥梁。     

关于刑侦案例分析作业训练的思考

案例分析作业训练是刑侦教学中的一项重要内容.目前案例分析作业训练质量不高,没有发挥应有作用.因此,应在以下方面进行教学改革:业务教师改变现念,把案例分析作业训练作为一个重要的教学环节来认识;案例分析作业训练围绕刑侦教学内容,案例材料尽量全面、完整;以“阶梯结构”方式设计案例分析作业训练的顺序;采取多种形式进行讲评,运用教学手段提高学生参与的自觉性.     

立德树人需要发挥教育评价指挥棒作用

新时代坚持深化教育改革创新,落实高校立德树人根本任务,必须改革教育评价机制,发挥教育评价指挥棒作用。在高校、高校教师和大学生的教育评价改革中,必须把立德树人成效作为高校评价的根本标准,把师德师风作为教师评价的第一标准,以德育评价为统领促进大学生全面发展。     

减轻中小学生过重课业负担

新中国成立以来,教育部先后发布了多个减负文件,并把减负作为教育工作的重要任务。然而,过分强调考试的甄别和选拔功能、弱化评价促进学生发展的功能评价标准直接影响了减负工作落实,加剧了"分数GDP"崇拜,扭曲了教育教学理念,致使当今学生的课业负担仍然异常繁重。过重的     

把好评价这把尺

观念引领行动。实施素质教育,积极推进课程改革,首先需要广大教师更新教育观念。由于应试教育的长期影响,不少教师在教育观念尤其是评价观念上仍然存在不少误区。事例一:有一位教师,她班上的一位男孩成绩很差,屡屡不及格,还常以各种各样的恶作剧把女教师气得双手发抖。当男孩的家长决定让其辍学时,女教师如释重负,其他教师也都向她     

多样化作业巧“减负”

随着国家"双减"政策的正式落地,思政课既要减轻学生作业负担,又要保证增质提效,落实立德树人根本任务。因此,遵循学生发展规律和学习需求,创新作业的多样化设计,调动学生的积极性,应该成为教师的行动依归。1.合作型作业——互助协作,携手共进。相对于大量独立完成的纸笔作业,教师设计一些需要合作完成的作业,引领学生科学规划、合理分工、权责相符、成果共享,对促进共同进步,提高协作意识和沟通能力有重要价值。     

突出课程特点,做好中思想品德教师评价工作

初中思想品德教师是从事初中思想品德课程教育教学的教师,承担着初中思想品德课程的功能要求。随着课程改革的不断发展,如何通过评价工作促进教师专业发展正越来越引起研究者的重视。一、初中思想品德教师评价研究是课程发展的要求在新课程改革的背景下,我们在学习西方教育教学理论的过程中,积极将教育教学理论应用于课程改革的实际操作,积累了许多经验,为初中思想品德教师评价研究提供了深厚的基础。但随着课程改革的发展,评价理论滞后于教师专业化发展要求的现象愈加明显,教师评价     

高校教学过程性评价初探

教学评价是教师教学工作的重要动力源 ,同时也是确保高校教育质量的有效手段。教学评价不应局限教学目标 ,应侧重于教学全过程 ,它至少应有自我评价、教师互相评价、学生评价和社会评价等几部分组成 ,只有在建立起科学、公正评价体系的前提下 ,评价才能真正体现诊断、鉴定、反馈、调节、发展等功能。     

指向深度学习的作业设计

近年来,深度学习越来越受到重视。在教学中帮助学生实现深度学习,有助于改变低效学习、肤浅学习的现象。高中思政课作业是思政课教师依据一定的教学目标布置给学生在课后完成的各种类型的学习任务。新课改背景下的作业设计应当使学生在"主动作业"的过程中,学会运用学科知识和方法解决问题,深度理解学科知识,提升学科能力,形成学科思维,最终落实学科核心素养。     

我的课堂“一二三”

为在课堂教学中体现并落实三维目标,笔者在教学中尝试了"一二三"的做法。一道题的训练。任何学习都离不开训练和巩固,思品课教学亦如此。目前,很多教师都布置课后作业,但在作业中暴露出很多问题,有的是能力上的问题,有的则是态度上的问题,诸如漏做、少做甚至不做。这不仅对知识的运用、能力的提升毫无益处,还会助长和滋升学生马虎邋遢应付的思想,这与教育的初衷是背道而驰的。为解决上述问题,我不再布置课后作业,只坚持每堂课限时训练一道题。课堂上完成作业,学生     

计算机辅助教学在教学中的地位与展望

有人认为计算机辅助教学是计算机课的任务，实际上并非如此，几乎所有的课程都可以使用计算机辅助教学，传统的教学模式是教师讲，学生听，作业交教师批改，是以教师为主体，而现代教育理论认为：学生是教学过程的主体，教师应从学生思路人手，启发和引导学生学习。计算机辅助教学正是实现这一目的的有效手段。     

痕迹检验学应用项目教学初探

新世纪对公安教育提出了新要求,痕迹检验学的教学必须进行改革.项目教学具有"在做中学,在学中做"的特点,将项目教学引入痕迹检验学教学.教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计和实施,到完成任务后的评价,都由学生参与完成.师生之间以完成项目任务为共同目标,培养学生的创新意识,着重于教会学生获取新知识的方法,把不断创新的观念植于每个学生的头脑中,让学生自主参与,逐步变被动接受式学习为主动探索式学习.     

浅议对学生课堂回答问题的评价艺术

现代教育论认为 ,教育活动具有三大要素：教育目的、教育过程和教育评价。课堂回答评价是教学过程的一个环节 ,是实现教育目的的基本手段之一。然而 ,从教学实践来看 ,一般教师只注重对学生作业、考试的评价 ,而忽视对学生课堂回答问题的评价 ,或评价不讲艺术 ,以至影响了课堂提问的效果。那么 ,应该怎样对学生课堂回答问题进行评价呢？本文拟就这一问题谈谈自己的看法。课堂回答评价通过教师评或学生自评、互评 ,达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一 ,评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价 ,又重视非智力因素的评价 ,既用分…     

让思品作业设计绽放异彩

多元智能理论指出:"对于一个孩子的发展最重要的,最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。"。"作业",作为课堂教学的"余音",是课堂教学的延伸和继续,也是反馈教学效果,实现教学目标的重要途径,更是教师与学生进行思想交流的重要形式之一。就新课程背景     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面。其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素——教师主观偏好的差异性却容易被忽视。由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待。高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系。     

高中政治综合探究作业的设计与评价

高中思想政治新教材在四个必修模块的每一单元最后都安排了一节"综合探究"课,共16课。综合探究课设置的目的就在于"引领学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,在真实生命成长的追求中,把学生培养成为拥有希望、力量和自信的人。"这样的新课型对师生来说都是一种探索和挑战。然而,教学实践中不少教师     

绿色评价,重在落实

教育部日前出台《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,提出了中小学教育质量综合评价体系,旨在通过五个方面20个关键性指标全方位地建立学生发展评价体系,促进教育生态健康、良性发展,被认为是中小学教育的绿色评价体系。这一次评价改革希望对基础教育中的"重学业、轻品行,重分数、轻素质,重结果、轻过程"等不良倾向进行集中矫     

因为快乐 所以喜欢——让学生成为思想品德课的“快乐宝贝”

知识本无快乐与痛苦之分,然而知识传授的过程中有那么多可爱"宝贝"——学生的参与,教学因此就有了不同的体验。快乐的知识,学生总是津津乐道、易于接受;相反,则无精打采、充耳不闻。我们的思想品德课,应成为学生学习的快乐驿站;我们的学生,应成为知识教学的快乐宝贝。一、创情景,巧引导,让教学成为快乐的对话教育家雅斯贝尔斯说"教育的本质是唤醒。教育,意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂"。初中思想品德课是一门为初中生思想品德健康发     

思想政治课教学的反思与回归

本不应该有的事实悲剧:一位思想政治成绩最优的学生,挡不住金钱的诱惑,从偷手机、钱包,发展到杀人抢劫,成为众人所唾骂的杀人犯。更可悲的是,当杀人已成为现实,他的老师却一无所知,陷入盲然。作秀:公开课时,为了体现新课改所倡导的合作学习,教师把学生的课桌4张一组围起来,为学生开展合作教学提供契机。但事实却是出人意料,学生围坐在一起,由衷地兴奋,叽叽喳喳,讨论的内容与教学根本无关。背离:当社会各界仍把考试成绩作为评价教师的主要标准时,为了让学生能得到理想的分数,教师采取自认为简单而又有效的教学方法,一遍遍地重复已学过的内容,…     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面.其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素--教师主观偏好的差异性却容易被忽视.由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待.高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系.