综合性知识教学的实施路径

高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程，课堂教学既要强调学科内容的跨学科性，又要强调教学评价情境的复杂性，还需要强调教学活动的多样化。通过探微综合性知识教学的实施路径，我们可以尝试从统整学科知识以加强知识教学的整合建构、活化学科知识以强化知识教学的迁移应用、进阶学科知识以突出知识教学的素养导向等方面着手，努力引导学生从碎片化知识点的微观学习转向整体性知识逻辑的宏观架构，从简单的知识获取转向强化知识的迁移应用，从单纯的知识教学转向素养导向的教学。     

“玩转”知识库

考试时,学生要在有限的时间内快速准确地从知识库中检索、调动、选用政治学科的知识,并运用这些知识作出判断。如何"玩转"知识库?笔者尝试引导学生从以下三个方面入手。1.知识建构系统化。根据建构主义理论,整个学习过程的最终目标是建构意义。我们在意义建构中既要通过对事物的性质和规律的理解,将此事物与彼事物区分开来;又要理解该事物与其他事物之间的内在联系。在建构高中政治知识的时候,一定要注重知识的结构化、系统化,注重     

政党知识的历史变迁

从知识社会学的角度来看,政党知识这一概念的核心在于"真实性"与"可交流性",它包括政党观念、学说以及技术性知识。把政党知识融入到社会结构和文化结构中,勾勒其变化的基本轮廓,发现在古典现代性、自由现代性以及多元价值时期都不断凸显社会智知范式转变的特征,这样的特征表现为某种程度的非承继性与对抗性,显示出主观创制和人为建构。政党知识的不断再认知过程,就是政党知识"自反性"的表现,这一过程不仅产生新的知识内容,也使政党主体发生变化,保证了党组织对广泛社会基础的回应性。     

中国古代知识形态及其近代转型

中国古代的形而上学知识型,是特定文化背景下对知识选择与控制的结果;这种知识形态不是依据逻辑建立的绝对的终极的形而上学知识型,而是以信仰和伦理性为功能取向,以＂道＂为本体或本源建构的。近代西学东渐所引发的知识观的嬗变与论争,使科学知识型逐步形成。     

论保持医学生党的基本知识教育实践基地的长效性

保持医学院校学生党的基本知识教育实践基地建设的长效性在于三个方面:争取当地党组织的实质性支持,建构广泛的群众基础,增强医学生的自觉服务意识.     

技术中知识的形态与特征

知识是技术的基本要素，技术中存在着丰富的以经验、技能、技术规则、技术理论等多种形态存在的知识。技术知识具有实践指向性、默会性、个人性、集体性与社会建构性等五个方面的重要特征。     

论保持医学生党的基本知识教育实践基地的长效性

保持医学院校学生党的基本知识教育实践基地建设的长效性在于三个方面:争取当地党组织的实质性支持,建构广泛的群众基础,增强医学生的自觉服务意识。     

基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例

探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。     

“六个W”——21世纪的知识模式

在“知识价值革命”条件下 ,知识的性质、特征、意义都发生了质的变化。文章通过对“六个W”知识模式的分析和描述 ,试图阐明在知识经济时代应该如何理解知识、学习知识和使用知识。     

波普尔知识理论研究径路分析

波普尔认为知识研究不是从观察开始,而总是从问题开始,知识的增长是借助于猜想与反驳,无限接近真理的过程。波普尔的知识论研究是在对逻辑实证主义的归纳法进行批判,对唯理论的形式理性进行批判和修正的基础上,提出了证伪主义的方法论。本文旨在对波普尔的客观知识理论形成的方法论基础进行深度分析和总结。     

知识政治学：国家治理中的知识生产与调用

知识被视作现代社会构建及其运行的核心要素,相对于知识社会学、知识经济学而言,知识政治学的发展相对缓慢：一方面缺少具有学科自觉的纲领性议程,理论脉络零散而缺乏基本共识;另一方面讨论层次偏重于实践性方案,未能对丰富的知识现象形成政治逻辑层面的总结。国家治理既要对不同主体的知识类型进行整体性考虑,又要根据不同知识类型的异质性特征设计针对性调用方式。根据调用目的与情境的不同,国家治理的知识调用逻辑可以分为合法性逻辑、适应性逻辑、确定性逻辑与回应性逻辑,这四种逻辑在优化治理过程与方式、提升治理目标与效果的治理需求中有差异性体现。知识政治学需要明确知识在治理研究中的核心地位,尤其需要把握数字时代知识政治丰富的研究机遇,为解释国家治理现代化的实践提供新的理论视角。     

波兰尼“意会知识”的认识论体系建构——兼论与庄子“不知之知”意会思想的异同

波兰尼以"意会知识"为基础,提出建立以"个人知识"为核心的意会认知哲学,试图恢复直觉、灵感、顿悟等意会因素在知识获得过程中的重要地位。波兰尼的"意会知识"的认识论体系主要包括四个方面:"意会知识"对客观主义知识观的批判,"意会知识"作为认识论意义上的批判哲学,"意会知识"的"逻辑先在性","意会知识"的逻辑化建构及其审美维度的升华。各个部分与庄子"不知之知"的意会思想既有相同之处,又有差异。     

如何让聋生做学习的主人

建构主义教学理论认为,人的认知不是被动地接受,而是通过自己的经验主体地建构的,教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。而我们聋哑学校的学生是有耳听不见、有嘴说不出的一群聋哑孩子,长期以来的教学都是教师传授知识,学生接受学习,学生是接受知识的"容器"。那么如何改变这种状况,使聋哑儿童也能敢想、敢说、敢试,自主地学习呢?     

中国行政学自主知识体系建构:回顾与前瞻

“作为方法”是一种兼具批判性与建构性的方法论。在建构中国行政学自主知识体系时引入这一方法论，有助于明确和确立主体意识、丰富和拓展研究视角、反思和重构衡量标准。在此方法论观照下，可以发现中国行政学走过了两个发展阶段：一是从“以世界为中心”到“以中国为中心”的转变，即从学习、模仿、套用西方行政学理论，转向立足中国场景、突出中国问题；二是从“以中国为中心”到“以中国为方法”的转变，即越来越强调以中国为观照，扎根中国大地，讲好中国故事。未来，我们要探讨一条“以中国为尺度”的中国行政学自主知识体系建构路径，让中国行政学讲“中国话”，也要努力使行政学的“中国话”变成行政学的“普通话”。     

论知识创新的能力

知识创新能力是主体依靠知识进步改进现实世界的活动能力,是主体各种能力整合而成的一种能力,包括创造、传播和应用知识的能力,结合、转化和扩散知识资源的能力等.知识创新能力是在人的认识与实践活动中建构起来的,是社会的能力,这种能力也有自己的历史限度.     

中国应警惕“知识主权”危机

<正>凡有战略眼光的中国"战略知识分子",都不应是人云亦云的"知识进口商"或"知识追星族",而应是"知识主权的建构者"中华民族伟大复兴,乃是中国首要政治课题和知识课题。鉴于超大的时空跨度和人口规     

语言哲学视角下的语境建构

语言的主体性、模糊性以及建构性等特征使得语言不可能完全精确地表述客观事物;人类作为认识主体,对知识和意义的建构是在诸多动态的语境中发生的。各类语境在语言习得和语言使用过程中,并不孤立存在,在现实的语言学习中,建构合理的语境,形成有效的互动协同,实现高质量的语言输入,有利于提高语言的学习效率。     

中国传统文化知识系统解析

本文论述了中国文化的知识概念的系统结构。认为中国文化的知识概念是在＂技术性＂的基础上构成的。围绕技术性知识的类型应该有四种,它们分别是：第一,器物用之于的世界——目的论的知识;第二,器物成之于的世界——关于物之物性的知识;第三,器物的型制特征——器之器性的知识;第四,器物的制作艺术——工艺学知识。从这种知识系统的观点看,西方的科学仅仅是关于物之物性的知识的一种特殊形态。     

本土知识与科学知识:差异、联系和互借

本土知识与科学知识有差异,也有着广泛的联系.从知识史的角度看,本土知识是孕育科学知识的土壤,两者在知识建构方向上具有互补性,在发展领域中的应用具有互通性.本土知识与科学知识的差异和联系,为两者之间的互借提供了宽广的基础和丰富的可能性,有助于推动社区发展,促进知识的生产和创新,联合应对全球性问题等.     

政治光谱下的知识——一个知识政治学视野下的研究

无论是人与大自然之间，还是统治者与受治者、领导国与依附国、执政党与在野党、乃至团体之间和个人之间．一切统治均奠基于统治者的知识优势。在政治光谱的照耀之下，知识得以露出其权力的面目。知识既建构了知者-被知者、知者-无知者、新知者-旧知者等权力关系，又重塑着统治者-受治者、敌人-友我、本族-外族、上司-下属等政治身份认同。知识既是权力的眼睛，也是权力的灵魂；它既行使权力，也创造权力；无论知识的生产与传播，还是其创新与发展，都遵循政治争斗的权力逻辑。因此，一部人类知识史．乃是知识权力化与权力知识化相互激荡的历史．由此阐明知识与政治的血肉关联、澄清知识的政治本质与政治的知识基础．乃是摧毁一再夸耀政治中立、价值无涉之纯粹知识神话的捷径。