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平时教学中,许多老师都要求学生能够备一本练习本,然后将所做的错题整理在这个本子上,这就是所说的"错题集"。实践证明,整理错题并督促学生反思错题能够培养学生良好的学习态度和习惯,使学生强化易混易错知识 相似文献
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一、注意学生的课堂“反应”。教师是园丁,学生是花朵。教师课上应该“眼观六路,耳听八方”,把学生的各种情绪都一览无余。想学生所想,急学生所急,乐学生所乐。教师要做学生的知心朋友。这样,学生才会信任你,跟着你去思考。 二、注意教育教学信息“反馈”。教师的教是一种信息的输出,由于学生各自的主观能动性不同,因此他们接受知识时就会有各种形态:全盘接受,部分接受,甚至听错了。再说,学生即使全部听懂了教师传授的内容,也不等于说他们就记住了,记住了不等于就会运用了。因此,教师必须留足够的时间让学生思考、练习。由… 相似文献
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课堂教学是目前的教育体制中最主要的一种教学形式,随着改革的不断深入,社会的迅猛发展,形势的巨大变化将对我们的教育方法提出更高的要求。如果现在的那些教学方法不能有突破性的改革,就会严重抑制学生的创新能力,不利于学生的全面发展。因此,我们必须重新审视过去的教学方法。一、变更以教师为主的灌输式教学为以学生为主的发现式教学“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法是对长期以来盛行“教师讲、学生听”的单向传授知识的教学方法的形象比喻。这种陈旧落后的教学方法使学生始终处于被动接受现成知识的地位,忽视了学生… 相似文献
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高开超 《安徽警官职业学院学报》2008,7(3):76-79
在体育教学实践中,困扰教师最大的难题就是学生的练习热情不高。随着“快乐体育”观念的深入人心,兴趣在体育课中的重要作用开始得到充分的认识。兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。可以说,兴趣对学生的锻炼动机和锻炼效果均起到至关重要的作用。 相似文献
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1.“联络员”式的教师。教师驾驭课堂的角
色基本上是非指导性的,将责任主要交给学
生。他可能会在黑板上记下学生们提供的各种
数据、材料、事件、问题、想法等。但他这样做不
过是起一个秘书的作用,对学生的见解常不表
示任何意见,不带任何判断和感情色彩。不同
的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很
不一样的,教师的目的不是向学生传授知识或
既定的答案,而是创设一种使每个学生都可以
找到自己“答案”的气氛。
2.“教练员”式的教师。这类教师的作用比
“联络员”要积极一些… 相似文献
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平时练习,许多学生做完题目自以为大功告成,忽视了对题目的回顾,结果错误率较高。我在教学中重视了学生对题目的回顾,要求学生做完题目后做到“查”、“变”、“拓”。“查”即检查。要求学生对自己的答案进行自查。查术语是否准确,查答题是否规范,查知识点是否全面,查原理应用是否得当,查条理是否清楚等。“变”即变化。一变化条件。对于同一政治、经济现象或重大的时事材料,通过有关设问条件的变换,使题目更具灵活性。二变化题型。对同一概念或知识点运用简答、分析说明、比较、辨析等多种题型作不同深度的练习。“拓”即拓宽思… 相似文献
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学习者如果不设法设身处地地参与到所学知识的情景中去,就会把所学知识看作是“与己无关”的,因而也就认识不到所学知识的重要性,更不会引起学习者心理上的高度重视,所以学习起来总感到知识枯燥无味,难以掌握。而联系“自我实际”却能化被动为主动,变枯燥无味为生动有趣,从而使学生的求知欲望油然而生,不禁深入到所学知识的情境中去,达到理想的学习效果。比如,在讲述“公民的基本权利和基本义务”时,我把普遍意义的公民具体到学生“我”这个公民,使所学知识与已戚戚相关,从而使掌握知识成为学生自我的内在需要,激起了学生对所… 相似文献
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随着我国教育从应试型向素质型的转变,对教师组织练习的要求也越来越高。如何组织适时而又科学的练习呢?笔者认为应该遵循以下几项原一、目的性原则。组织学生练习的于巩固和消化新学的知识,并使知识转化为技能、技巧;在于培养学生独立工作的能力与习惯,发展学生的智力与创造力。只有这样,才能符合素质教育的要求,做到全面育人。二、理论联系实际原则。如何在练习中贯彻目的性原则、做到全面育人?这就要求教师在组织练习时要做到有的放矢,要把学生所学到的知识与当前的国内、国外实际及学生自已的思想实际联系起来。比如,在上完初… 相似文献
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理论界普遍认为,创新有广义和狭义之分。广义的创新既包括原创性的创新,即创造、首创,俗称“无中生有”;也包括继发性的创新,即对已有知识作创造性的集成和重组、拓展和引深,以及创造性地运用已有知识解决新问题,俗称“有中生新”。狭义的创新仅指后者。以此审视邓小平理论,无论从广义的角度还是从狭义的角度,其创新特征都是十分明显的。原创性的创新理论突出表现在邓小平首创了社会主义市场经济理论,解决了困扰各国社会主义者数十年的“世界性和世纪性”难题。继发性创新在邓小平理论科学体系中比比皆是,占绝对优势。如,在对社… 相似文献
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一些教师往往把教师是主导“自觉不自觉地理解和履行为“教师支配教学活动,教师支配学生”。这种做法把学生当作单向的客体对象,使教学活动变为“教──学”的单向活动,不符合素质教育的要求。教师作为教学改革和考试改革的主体,应当正确认识并摆正自己在教学活动中的角色地位,自觉适应素质教育的要求。一、教师是能动的外因对于学生的认识活动,教师的教只是外因,不是最根本的因素。教师应当自觉地把学生置于主体地位,担当学生的“知识5!路人”,不做“长官”,不搞“强灌”。1.引导学生通过模仿前人的思路学习书本知识,使学生真… 相似文献