弹好终曲意味无穷

老师能精心设计并灵活运用恰到好处的结尾，会使学生所学知识具体化、条理化和系统化，并起到画龙点睛、统摄全文、承上启下的作用。1．总结归纳式。对一堂课的内容重点，知识结构和思维方法进行梳理、概括、提炼出要点，使学生对整节课有一个系统的、全面的印象，便于记忆和理解。2区别对比式。将课堂重点内容混淆的知识，进行区别对比，以强化加深学生的印象。3．纲要图表式。将一节课的知识要点高度概括列出图表。图表可事先写在小黑板上或采用幻灯投影片，这种方式的特点是清晰明了、省时高效。4阅读提问式。一堂果的内容，可通过让学生…     

让学生动起来

在中学思想政治课教学中，如何才能有效地指导学生学习教材知识，并培养学生分析和解决问题的能力、提高学生思想觉悟呢？我的做法是：让学生动起来。1．让学生的大脑动起来。注意用丰富生动的事实引出结论和论证有关观点，并从教材和学生实际出发，灵活运用讲授、讨论、直观教学、指导自学等方法启发学生积极思考，自己去分析、比较、抽象、概括，从而得出正确的结论，这有利于学生独立思考习惯的培养和独立思考能力的提高。2．让学生的口动起来。通过设疑布障或出示思考讨论题，开启学生思维的闸门，激发学生踊跃发言，陈述已见，从而开拓…     

思想政治课结尾艺术初探

精心设计恰到好处耐人寻味的结尾，使学生体验到政治课“言虽尽意无穷”的勉力，对所讲授的知识能起到画龙点睛的作用，促使学生思维能力进一步增强，从而提高课堂教学实效。本人在教学实践中尝试了以下几种结尾方式：一、总结概括式在新课终结时，对教学目标中的思想内容、知识要点、能力要求，做一个简明扼要的浓缩，梳理知识，强调重点、难点，帮助理解和强化记忆，有利于培养学生的总结概括的能力。例如在讲完“社会必要劳动时间决定价值量”后，我概括归纳如下：通过今天的学习我们要掌握三个概念，即商品的价值量、社会必要劳动时间、…     

思品课中培养学生创新思维新尝试

一、设景提问，拓展思维 所谓设景提问就是创造一定条件、情景，诱导学生从多角度、多方位、多层次思考；并对显性知识进行联想、延伸、抽象、比较，从而挖掘所陈述的问题后面还有哪些潜在或实质的东西；从显性知识中归纳抽象出隐性知识，并且扩展或重新定义问题。     

课堂提问有讲究

提问是课堂教学过程中常用的教学方法，它的运用是否得法，直接影响着课堂教学效果的好坏和教学任务的完成。合理运用课堂提问，可以检查学生对学过的基本概念、基本观点和基本原理的掌握情况，可以启发学生积极思维，可以强化对重点知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。在实际教学中，提问法经常与讲授法、谈话法结合运用，许多年轻教师对讲授法比较重视，精雕细琢，而对提问法则重视不够，存在随意性、过于程式化、缺乏启发性等不尽人意的地方。为了克服这些弊病，优化课堂提问，在…     

一与多

1．一题多解。引导学生对一些题目多侧面、多层次地去认识．寻求多种解法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维能力。2．一题多问。对于同一问题．从不同角度进行发问，能够培养学生思维的变通性、探索性、创造性，对提高学生的应变能力更显奇效。3．一题多型。对于同一问题（内容）经常从不同角度，用不同题型去设疑，有利于学生掌握不同类型题的答题方法与技巧，提高学生的解题能力和应变能力。4．一法多用。引导学生运用同一方法去分析不同内容，会使学生大开眼界，利于打破学生封闭的思维形式。一与多@郭淑艳$河北省乐亭县汤家…     

学生答问中的提示

从思维角度提示。有的提问，由于相对技巧程度较高，学生未能把握其技巧要领，致使答问偏差。对此，教师要点出审题求答的思考方法，把学生的思维聚焦到解答问题的关节点上。于矫正学生思维视角的同时，取得教学实效。从知识角度提示。有的提问重在知识的迁移、转化和运用，学生往往缺乏灵活有序的应变和应用能力，答问时要么只抓一点，不及其余，出现知识上的分割、分离现象；要么东拼西凑，散乱无章，扣不准中心。教师如若在学生答问的知识点及联结上略加提示，很可能会使学生答问出现转机。从联系角度提示。在挖掘知识间的内在联系，以及…     

对启发式教学的点滴体会

实行启发式教学,对于提高政治课的教学质量有重要作用。因为,教学过程是教师指导下的学生认识过程。在教学过程中,教师的教对于学生的学来说是居于主导地位的,但是,认识客观世界的主体是学生。这就要求教师遵循辩证唯物主义的认识路线,从教材和学生的实际出发,引导学生积极地思考问题,通过比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等思维活动,掌握科学知识,提高认识能力。这里,我想结合辩证唯物主义常识课的教学实践,就如何实行启发式教学谈几点体会。第一,运用旧知识,启发学生领会和接受新知识。辩证唯物主义常识的各课之间、各个原理之间是有内在联系的,很多内容是相互渗透的。而学生的学习过程,又是新知继旧识,循序渐进的过程。按照教材的逻辑顺序和学生的学习规律,运用学生学过的旧知识逐步推导出新知识,是实行启发式教学的有效途径。     

扩大大中专学生兵源好处多

大、中专学生是国家培育出的各类专业人才，提高大中专兵源比例，不仅有利军队和国防现代化建设，而且对做好优抚安置工作也有诸多好处。 有利于科技强军。科技是新时期军队现代化建设的重要内容。科技强军在很大程度上取决于军事理论、训练体制、训练内容、训练方式和手段等方面的创新，特别是军人素质的提高。大中专毕业生无疑具备了这一优势。因为他们具备“三个能力”和“一个优势”。即，概念认识能力、新知识接受能力、思维创新能力和政治责任感优势。 有利于缓解安置压力。从第一次就业的角度来讲，退伍兵能不能被安置到效益好的单位…     

帮动学生做到“三个转变”

为了更好地完成《教学大纲》的要求，教师在施教时必须注意帮助学生做到“三个转变”。一、由具体思维向抽象思维转变初中低年级学生的思维经过小学阶段的强化训练，已形成了一种定势，即具体的、可感的、图象式思维能力增强，对事物普遍的、本质的认识刚刚起步。这种较为稳定的思维模式，往往束缚了学生思维中积极活跃的成分。因此，教师要鼓励学生勤动脑、善思考，逐步培养从诸多现象中归纳、总结普遍规律的能力，使他们的认识水平由个别向一般、由事例向概念延伸，提高他们分析问题、解决问题的能力。二、由被动接受向自觉渴求转变我国教…     

提高学生能力初探

现代教学观念认为教学的目的已不仅仅是“学会知识”，更重要的是要提高受教育者的素质和能力，推行素质教育，即使学生在思想品德、智力、体力和心理素质等诸多方面得到全面发展和提高。培养“能力”是教学的一项重要的目标，是现代化教学的一个重要部分。下面探讨一下如何通过教学活动使学生各方面能力得到培养和提高。1、思考能力。思考能力不仅包括直观的形象思维能力，也包括抽象的逻辑思维能力，不仅包括集中性思维，也包括发散性思维。教师应联系教学实际，深入研究教材，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，以触发学生思维的…     

领导干部不妨学点“反”思维

□柔弱式思维□妥协退让式思维□虚软式思维□放弃排除式思维□糊涂式思维□自然无为式思维“反”思维是和正面思维、常规思维相对而言的,着重从事物的相反方面或对立面研究认识、思考分析问题的一种思维方式。领导干部学点“反”思维,将有助于全面辩证地认识分析问题和解决问题,提高他们驾驭领导工作的能力。     

统战工作需要理论思维

统一战线是讲究战略性、时代性和艺术性的一门科学。在工作中养成勤于理论思维、善于理论思维的习惯，有利于提高对矛盾和问题的分析能力，深化对事物本质规律的认识，提高统战工作的层次和水平。     

素质教育在职校政治课中的实践初探

一、课堂教学要注重发挥学生的主体作用　　传统课堂教学十分重视老师的主导作用，而对学生是学习的主体这个根本问题却忽视了，因此政治课教学常常是教师的“灌”。然而根据实践是认识的基础的原理，学生知识的获得、能力的提高、身心的发展，必须依靠学生自己的感觉器官、思维器官和本身的学习劳动，教师是不能包办代替的。同时，从当前职校学生的心理特征来看，他们的自主性与独立性都在不断增强，他们在认识过程中始终处于主体地位，这正是从教师主导型向学生主体型转变的重要依据。　　在实施素质教育的课堂教学中，教师的主导作用应逐…     

教学信息反馈种种

１．复习性反馈这种反馈往往用于新课前的提问，目的是了解学生对所学知识的掌握情况，重点强化前面获取的知识信息。２．衔接性反馈往往用在导入新课时，起承上启下作用。政治理论并非孤立地存在，经常是新旧知识密切联系，互为因果，互为关联的。因此可运用提问方法，激起学生对新内容的求知欲。３．穿插性反馈　多用在新课教学过程中，起强化信息输入的作用，同时通过学生答题反馈，检验学生知识掌握的深度和广度。有时还可挖掘潜在知识信息，以培养学生的发散思维。这类提问还能促使学生注意听、认真读。多思考，便于教师掌握教学过程，…     

对学生发现问题能力的培养

培养学生发现问题的创造性思维,是现代社会对公安教育的更高要求。为此,必须改变思想政治理论课仅仅是注重学生知识掌握的教学模式。对学生发现能力的培养方法比较多,主要是课堂演讲法、统摄法、材料提供法、博客法、比较法、体认法等方法。进行培养学生发现能力的各种尝试,对于培养学生发现能力,具有积极的意义。     

为课堂提问“导航”

１．恰当的提问方式。依据课堂教学目标、教学内容、学生的心理特征和年龄特点，在课堂教学的不同阶段和不同的教学氛围中，选取灵活多样的提问形式去激活学生的思维。提问的方法可采用直问、曲问、逆问、顺问等；提问的形式有复习性提问、点拨性提问、随机性提问、激趣性提问；答题的方式可根据所提问题类别、性质和难度来确定解答的方式和途径，如即问即答、一问一答、学生齐答等，还可选取口答、笔答、抢答、抽签答、竞猜答。好的提问方法可以让学生的思维一直处于兴奋状态。 ２．适时的提问时机。提问是开启学生思维的钥匙，问题是思维…     

生成学习理论对课堂教学的启示

生成学习理论是维特罗克在吸收了当代信息加工心理学的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上提出来的。维特罗克的生成学习理论的中心思想是：学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息然后进行主动建构并生成意义的过程。生成学习模型强调了学习过程的四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。在教学过程中运用此理论能有效地帮助教师解决如何培养学生有效的学习和如何提高学生解决问题的能力这样两个问题。一、培养学生的有效学习很多教师都有这样一个感觉，即上课讲解过的知识课后提问时有些学生常不知…     

浅谈课堂教学的结尾

一、提纲挚领式结尾。教师以精炼准确而又概括的语言，将一堂课的教学内容进行归纳总结，这是常用的一种形式。一方面可以加深学生对知识的印象；另一方面在归纳时进一步遏调教学重点和难点，突出教学主题，便于学生从整体上把握知识点，有助于学生对所学知识加深记忆和理解。二、感召式结尾。教师可将教材理论与学生实际相结合对学生提出奋斗目标，激励学生为完成奋斗目标而努力。三、悬念式结尾。教材的新旧知识之间，理论与实践之间，有着内在的联系，教师可以根据教材内容知识间的内在联系，设置悬念诱发学生的求知欲。四、问答检测式结…     

引导学生探求培养创新精神教学一得

探求行为指学生对客观环境的参与 ,对客观环境的反应和应变行为。中学生想象力丰富 ,好奇心、好胜心强 ,他们往往初生牛犊不怕虎 ,敢想敢说 ,敢做敢为。正确引导学生进行各种探求活动 ,可以培养学生的创新意识和创新精神。具体做法如下 :１ 启发学生多提问。提问是中小学生借助教师的力量对未知领域进行认识探求的一种方式。学生通过提问了解事物 ,认识事物 ,探求事物的因果 ,可以帮助他们提高观察、认识能力 ,培养创新意识。学生提问喜欢“打破砂锅问到底” ,常常提出一些意想不到的问题。提问隐藏着学生的求知欲和探求精神。教师不应回避 …