基于实现教学目标理念下的“概论”课教学模式探讨

当前的“概论”课教学主要强调的是知识目标的完成与否，而忽视学生的能力目标是否完成。而如果“概论”课教学中都更注重实现学生的能力目标，这将有利于培养教师的责任感和使命感，也有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也有利于提高“概论”课的教学效果。     

“马克思主义基本原理概论”课原著教学初探

马克思主义的精髓集中体现在马克思、恩格斯等创立者和继承者的经典著作中,"马克思主义基本原理概论"课引入原著教学将会提高教学效果。本文分析了"马克思主义基本原理概论"课原著教学的意义,提出教学中原著的选择原则以及教学过程中适宜大学生阅读的原著;提出教师导读与学生阅读相结合、教师引导下的课堂讨论、建立合适的考核机制为主要内容的"马克思主义基本原理概论"课原著教学的策略。     

联系学生思想实际 搞好“邓小平理论”课教学

中宣部和教育部在（关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及实施工作的意见）中规定，在全国普通高等学校中普遍开设“邓小平理论概论”课程，推进邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”的工作。如何实现邓小平理论“进学生头脑”，最终达到用邓小平理论来教育和武装大学生的目的，“邓小平理论概论”课教师负有很重要的责任。怎样搞好这门课的教学，从以下三个方面浅谈一点自己的看法。一、充分认识开设“邓小平理论概论”课的重要意义党的十五大将邓小平理论确定为党的指导思想，这在我们党的历史上是一件具有深远意义的大事。邓小…     

关于《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课的思考

从2006级学生开始,全国普通高等学校都新开了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(以下简称《概论》课)。本文拟就《概论》课的主题、主线和提高教学效果的根本点等问题进行探讨。一、马克思主义中国化的理论和实践是《概论》课的主题马克思主义中国化的理     

马克思主义中国化、时代化、大众化与《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课教学

马克思主义中国化和时代化就是<概论>课所讲的主要内容,毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系都是马克思主义中国化和时代化的理论成果,而时代化让马克思主义能够与时俱进不断成长.将马克思主义时代化、大众化引入<概论>课堂,可以打消学生对<概论>课的反感,激发学生学习兴趣;使学生真正有所收获,正向引导学生逐步养成关心政治的习惯;提高学生观察问题与分析问题的能力;最终打破传统的教学模式,践行开放式课堂、参与型课堂,能够真正体现学生在教学中的主体地位.     

谈“马克思主义基本原理概论”课专题式教学模式

“马克思主义基本原理概论”课是全国高等学校本科生必修课程之一，当前“原理”课学时少内容多的矛盾凸显，专题式教学的模式被广泛采用。专题式教学是按照教学大纲的要求，对原有教材内容进行整合提炼，在整体性和针对性原则下，设计七个专题。在教学中，体现马克思主义理论的整体性，有助于调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的热情，也有助于提高教师的自身素质，是一种灵活、多样、行之有效的教学模式。     

"邓小平理论概论"课引入案例教学的初步尝试与体会

案例教学现已成为ＭＢＡ教学中普遍采用和广为接受的一种教学模式。然而 ,将案例教学引入“邓小平理论概论”课 ,却是近几年马列课教师进行改革探索而采取的一种教学方法 ,笔者也做了初步尝试 ,现就如何组织好案例教学 ,谈几点看法。一、组织案例教学不可缺少的五个环节１．精心选择符合教学要求的案例案例教学是以案例作为教学的起点。因此精心选择符合“邓小平理论概论”课教学要求的案例 ,是成功地组织好案例教学的关键。根据教学实践 ,我认为 ,选择的案例必须具有三个特点 ,即真实性、针对性和开放性。比如 ,我在讲“私营经济是社会主义…     

关于“概论”课中运用体验式教学的实践与反思

体验式教学法是教学过程的重要方法,论文基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称"概论"课)中运用体验式教学的实践,探讨了体验教学的方法,阐述了体验式教学的优点以及"概论"课中运用体验式教学法应把握好的两大关系,试图为"概论"课的教学改革提供一种思路。     

说课的误区

“说课”是一种新兴的教研形式，是备课与上课之间的一个过渡环节，属于教学的准备阶段，教材处理的偏差和传授方法的不当，可以在说课中得到同行的及时纠正，使教学设计更合理、更科学。　　误区之一：说课就是上课。上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质。其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、科研工作者。　　误区之二：说课就是说清教学内容。…     

整合多重研究范式提高马克思主义理论教学实效

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是一门历史规模宏大、理论内容深广的政治理论课。在教学实践中必须与中共党史学科的“革命史”范式、“现代化”范式、“三个代表”范式等多重研究范式相融合,优势互补,突出重点和特色,以提高理论教学实效。     

增强思想政治理论课实效性的两个关键问题

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,它对思想政治理论课教师的教学提出特殊要求.提高教师自身的马克思主义理论功底和科学的教学方法是增强思想政治理论课实效性的两个关键问题.思想政治理论课教师首先要成为“真学真懂真信真用”马克思主义的践行者,并在读懂学生的基础上,对学生进行科学传授,才有可能帮助大学生树立坚定的马克思主义信仰.     

高校思想政治理论课中“微调研”的导入与运用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

调查研究是高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的重要社会实践形式之一,但在运用中存在不少现实制约因素.规模小、成本低、便捷灵活的“微调研”不仅能满足“概论”课程社会实践的基本需要,而且具有很强的可行性,对改善“概论课”教学效果具有重要意义.     

对搞好"毛泽东思想概论"课教学的一点思考

文章在如何讲准毛泽东思想概论这门课的内容、如何处理毛泽东思想灵魂与内容的关系、以什么样的体系讲授毛泽东思想的内容、在毛泽东思想概论课教学当中应重点讲授哪些内容、以什么方式方法讲授以及联系哪些内容讲等方面 ,对如何搞好毛泽东思想概论课的教学进行了一些探讨     

坚持写“教后记”

上完一个框题或教完某一节、某一课之后,写点“教后记”,小结优点,检查缺点,对照大纲和教材记下学生的反响,是教师积累教学经验,提高教学水平的重要途径。从事教学工作,无论教龄长短,总会有自己的得失或体会。如不善于随时总结,只知耕耘而不问收获,即使是教学多年的老教师,其经验也可能是肤浅的,表面的;如善于不断总     

刍谈“说课”

近年来，为了推动课堂教学改革，提高教师业务水平，广泛交流教学经验，各校积极开发了素质教育进课堂活动。目前，在各层次的教研活动和教学竞赛中，“说课”已作为一项主要的教研手段被教师们普遍接受和广泛采纳。一、“说课”的基本性质“说课”是教师把教学内容的系统设计用语言的形式描述出来的一种方法，又叫“语言示范教学法”。这里的“说”主要是指教师的各种信息语言（包括口语、形体语、各种直观演示。板书等）；这里的“课”主要是指课本某一部分的教学任务。“说课”是根据教学内容、教学对象以及教学条件等主要因素，把备课、…     

关于“原理”课教学的几点思考

在“马克思主义基本原理概论”课的教学中，要切实增强实效性，使学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘，就应做到：正确处理科学性与政治性的关系，始终坚持理论联系实际，不断提高科研水平。     

举例应紧扣原理

如果教师单纯以提高学生的学习兴趣为目的,就会从一个极端走向另一个极端。比如:有的教师一节课中花掉大量时间去举例,有时将一个能吸引学生的例子在很多节课中都举,有的干脆抛开原理,将课堂教学变为“故事课”。这样,教学进度相应地落后了,教学任务也完不成;学生     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法的探索与改革——以北京工业大学为例

"概论"课程理论性、现实性很强,在当前我国社会转型和改革攻坚深刻影响人们思想的形势下,如何讲好"概论"课,对教师的教学理念、教学方法技能和知识结构都提出了很高的要求。北京工业大学"概论"课教师在认真分析学生对思想政治理论课程需求的基础上,进行了一系列教育教学方法的改革和实践:坚持理论联系实际,讲好、讲活理论;推行"互动式教学法",让学生更多地参与教学;灵活运用多媒体技术;通过实践教学促进课堂教学;举办各种专题讲座,拓展学生的思维和视野。     

破解高校“概论”课“三入”问题的有效路径：参与式教学

高校思想政治理论课是对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,其吸引力和生命力在于按照时代的需要不断地充实内容和更新形式.但在思想政治理论课授课过程中必须着力破解高校大学生中的“入座、入耳、入脑”问题.本文以“概论”课为例,结合多年教学实践,认为参与式教学是破解“三入”问题的有效路径.     

高校思想政治理论课教学探微——以思想道德修养与法律基础课教学为例

高校的“思想道德修养与法律基础”课应当是充满趣味性和新鲜感,令学生思维活跃,心灵震撼的课.遗憾的是,有很多教师对这门课还在演着“一言堂”,唱着“独角戏”.适当的教学方法可以让学生体味知识的发现过程、理解知识的价值和意义、确立求索知识的正确态度和充满探索精神的阳光心态.本文以“思想道德修养与法律基础”课为依托,结合自己从教的经验和体会,着重探讨“思想道德修养与法律基础”课应注意的几个方法问题.即应把握“思想道德修养与法律基础”课的有机统一；科学地把握教学步骤、重点和难点；概念的解析一定要深透；教学要适度拓展学生的视野面；巧妙地运用例子和案例辅助教学；教师要灵活地驾驭课堂.