浅谈教学中的布白艺术

布白是一切艺术的表现手法。运用布白艺术可以使艺术品虚实相映、形神兼备,达到“此时无声胜有声”“、无画处皆成妙境”的艺术境界。教学布白艺术,是指在教学中要留有余地,让学生在利用想象填补空白的过程中,追求启发思维的艺术效果。要提高政治课堂45分钟的教学效率,使政治教学更富艺术性,引进布白艺术技巧不失为明智之举。一、政治课堂教学中布白的功能1.激励功能。教学布白能有效地激发学生的求知欲,有利于学生对知识的学习、理解和掌握。教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”,能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整…     

提高学生思维能力初探

面对当前教育改革的形势,为了提高学生的思维能力及应试能力,我觉得在政治课教学中应当注意下列几个问题。一、既要抓住定势思维训练,又要加强变势思维的训练定势思维就是人们按一种固定了的思路去分析问题解决问题。这种思维方式是人人存在的,也是我们过去教学中经常要求的。教师通过多次反复的听、写、念等方式,让学生记住某个概念、某个原理、某个公式,在学生大脑中建立起一定的条件反射,又经过多次强化,使之形成动力定型。这就是运用定势思维的教学。定势思维有它积极的一面,也有消极一面,表现在思维的惰性和呆板性,妨碍思维是活性培养,不利于智力发展。在教学中,我们要扬     

教书有路“趣”为径 学习无忧“乐”作舟

多年初中思想政治课教学实践使我深深体会到：教书有路“趣”为径，学习无忧“乐”作舟。一、转换角色引起兴趣教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。为了便于引起学生的学习兴趣，笔者在平时教学中十分注意自己角色的转换：常常以学生学习的引导者、合作者、参与者和促进者的身份出现，教学过程始终体现出是一种师生平等对话、共同发展的互动过程。二、语言技巧激发兴趣思想政治课的感召力、说服力与教师的语言技巧、语言风采有着直接的关系。因而在教学中，适时地运用一些风趣幽默、耐人寻味、内容深刻、饱含哲理的语言，能使学生…     

让哲学走近学生

在中学政治课教学中，就数高中二年级的哲学部分最令师生头痛了。教师觉得难讲，学生觉得难学。“玄而又玄”已成为对哲学的一种思维定势。经过几年的教学实践，我认为要想上好中学的哲学课，就必须做到以下三点。一、改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生爱上这门课要想让哲学走近学生，教师就应运用行之有效的手段来制造和烘托课堂气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而进一步揭开哲学的神秘面纱。如在讲“坚持认识和实践的具体的，历史的统一”时，我就先给学生讲了一个“一轮粗月”的小故事：从前，有一个人为表示谦虚，…     

循序渐进 提高能力

提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，是一个渐进的过程。因此，我在教学中坚持循序渐进的教学原则，低起点、小台阶、分层次、有步骤地培养学生的能力。具体做法是：1．典型示范“做样子”。即教师选择有代表性的材料，运用有关知识，进行有条理的分析，有详略的表述，给学生做出示范。2．重点提示“引路子”。就是教师选择适当的材料，从理论观点，审题思路、答题技巧、材料处理、内容组织等方面进行重点提示，引导学生进行分析。3．独立行走“探路子”。就是教师选择一定的材料，让学生运用有关的知识进行分析，探讨方法技巧，提…     

农业经济市场化 政府行为规范化

市场经济体制和农业产业化的推进，政府必须发挥积极的作用。但是，继续用以往的方式就难以适应。解决问题的根本出路在于尽快转变政府职能：即从过去计划体制以“管”为特征，转到适应市场经济体制需要以“导”为特征的轨道上来。改进和加强对经济的领导方式。搞市场经济，“反弹琵琶”抓农业必须冲破传统的思维定势，打破旧的工作模式。一个十分重要的方面，就是要将政府领导农业的方式作出切合有利于经济按市场规则运行的科学定位：一是决策思维要从“一刀切”向因地制宜，扬优成势，发展特色经济转变。二是正确处理群众积极性与行政推动…     

营造教学氛围

古人有言：“好知者不如乐知者。”教师在课堂教学过程中营造出热烈、和谐的教学氛围，就能自娱娱人，产生教与学的双重效能。敲打学生心灵。教师整个教学过程，应直接指向学生的心灵空间，以新的情境和新的方法，引起学生的心灵震荡、促使学生时刻处于激趣与释疑的动态学习情境之中。教师对学生心灵的不断敲打，就能粹出学生闪亮的思维火花。留下思维空间。教师在教学中善于设疑置问，给学生留下悬念，甚至布设层层思维障碍，使学生处于学习“徘愤”状态，产生强烈的求知渴望，进而循着教师点拨的思维通道，层层深入，学习感悟，领略到创造…     

论语言变素教学对定势思维的突破

语言教学由于过度追求标准和地道语言形式的掌握,形成了学生思维形式的定势化倾向,也就是语言学习中的“石化”现象。外语教师应该在标准化语言形式的基础上引导学生认清语言变素的形式,探讨语言变素形成的基本规律,进一步引导学生超越常规思维,打破定势思维,克服语言学习中的石化现象,根据多样变素形式培养学生创造性和多样化思维。     

目标内化的点滴尝试

目标内化实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息的传递实现老师的“知”向学生的“知”转化的过程。当然，这种“内化”不是过去传统教法中，由教师单一地输出传递信息，学生被动地单纯地接收信息的单向活动。而是一种双向活动，是充分发挥教师为主导、学生为主体的两个积极性的双向活动。具体做法是：首先，在学生目标预习的基础上，针对教学难点、空点形成的“疑团”，由学生开展课堂讨论。让学生讨论的过程是发扬民主、发挥学生创造性思维的过程；同时，也是对教材内容的理论知识进一步探讨的过程。具体如何实施讨论，形式可以多样…     

总复习教学中的“剪辑”艺术

剪辑是电影制片过程中的一道非常重要的工序。高三政治总复习教学中如果能恰当地运用剪辑艺术，能使复习教学出现新、巧、深、活的特点，从而收到事半功倍的效果。新：剪辑是为了达到教学目标而进行的宏观构思方法。当原来的教学过程不适应新的教学目的和要求，并且不利于调动学生积极性时，就需要运用剪辑进行重新编排、重新组合。在高考前的总复习中，教师若以课程章节为顺序过教材，学生总会有吃“二遍饭”的感觉，这有碍于学生创造思维的发展，也不利于提高学生的能力。所以，在总复习过程中，要适时运用剪辑艺术，摆脱原有知识体系的束…     

培养学生思维能力一法

培养学生思维能力的方法因人而异，我在教学中经常采用这样一种方法──“揭示思维过程，暴露教学思路，感知学习方法”。即在教学过程中根据学生的思维过程和特点，及时显现教师的教学思路和方法，使学生从教师的教学思路和方法中感知学习的方法。思维的基本过程是分析和综合，通过分析和综合在思想上把不同对象和对象的个别部分、个别特征区别开来，进而加以比较、概括和抽象。课堂教学如何做到这一点呢？我在分析教材时注重教给学生分析、综合的方法，引导学生一起分析、综合，并且使自己的分析和综合起到穿针引线的作用，把学生的思维引…     

“宁‘左’勿右”思维定势成因探析

防“左”反“左”首先要破除“宁‘左’勿右”的思维定势,而分析并掌握这种思维定势形成的原因,则是破除“宁‘左’勿右”思维定势的重要前提。本文在三个重要方面对其成因进行探讨:一是在国际共运和我党历史上形成的“‘左’比右好”的观念支配着人们的思维方向;二是认为“左”倾的社会根源是小资产阶级,比右倾更容易博得谅解和同情;三是建国后人们在“左”的氛围中生活了20年,体验深刻。持续不断的“左”倾思潮的猛烈冲击,在人们的头脑中层层打上“左”的烙印,从而形成“宁‘左’勿右”的思维定势。     

讨论──要“引”

政治课教学中，“讨论”是一种常用的教学方法。讨论——犬〕I。讨论问题之前要“引”。学生在正式讨论问题之前，教师要引导学生提出讨论的问题是什么，从哪些方面讨论。教师先不直接拿出讨论的“问题”，而是引导学生自己提出讨论的问题，这样可以激发学生讨论问题的积极性，使学才思维容易向纵深发展，避免了教师提出问题而难住学生的现象发生。讨论之中要‘另卜。也就是在学生讨论的过程中。教师要当好导演，要引导学生有步骤、有节奏地去分析问题。讨论不完全是学生自己的事情，更不是学生“乱论一通”。教师在学生讨论的过程中应帮助…     

浅谈“布白”艺术的运用

绘画讲究“布白”艺术，即画家将整幅画留点空白不着色，虚实映衬中使画意更浓郁，给人以独特的美学欣赏价值。在思想政治课教学过程中，教师也可根据学生情感的“阴晴圆缺”，借鉴这一艺术手法，适时适度地来点“布白”，也就是教师在讲授过程中有意识地打住话题，制造悬念，交由学生或思考，或讨论，或质疑，从而活化课堂教学的氛围，提高课堂教学效率。但“布白”的运用得恰到好处，因此，在具体运用过程中要注意掌握这么几点。一、“空白”不等于“不明不白”。“布白”应与前后知识体系、教学环节丝丝紧扣。教师给学生留下“空白”后，…     

思想政治课教学中的信息处理

课堂教学是教师和学生的信息交流过程。在思想政治课教学中，充满着信息的组编、输出和输入。教师若能正确运用信息论原理，在信息处理的各个环节上下一番功夫，定能提高思想政治课的教学实效。一、自信息的贮存中注意筛选信息是五官所感受到的外界一切事物在人们头脑中留下的印记。教师平时所摄取、搜集、输入、贮存的大量信息，是思想政治课教学的材料。所谓信息筛选，就是教师在备课中为了说明、论证教材中的理论知识和观点，对所掌握的教材进行选择，精取最佳材料的过程。恰当的材料有利于学生对抽象理论的理解，可以使思想政治教育深入…     

复习过程巧“设谬”

“设谬”即设置谬误或称之为“误导”，指教师在教学过程中特别是复习过程中，寻找适当的教学情境，有意设置一些谬误，吸引学生注意，激活学生思维，通过学生“排谬”获取真理的方法。这看起来很荒唐：怎么能向学生传播谬误呢？这不是有修于思想政治课教学的科学性原则吗？其实，真理和谬误总是相比较而存在、相斗争而发展的。马克思曾说过：“最好是把真理比作除石——它受到的敲打越厉害，放射出的光辉就越灿烂。”列宁也曾指出：“只要再多走一小步，看来象是朝同一方向走了一小步，真理就会变成谬误。”为使健石的光辉更灿烂，使“谬误…     

教师有时也可卖点“关子”

教无定法，但有规律可循。直来直去、没有波澜起伏的教学，往往不能起到预期的效果。如果教师把握住学生的认知心理，摸清他们的思想动态，适当地卖点“关子”，对教学将大有种益。一、传授新知识时可放意以错误的信息去归谬。对概念原理的掌握，对思想认识的接受，学生在学习过程中，由于种种原因，有时会发生偏差。此时，教师可循着学生思维误区的运动轨迹，讲授时放意走上岔道，看学生有无反应。当学生发现自己的思维已被引向死胡同时才连呼上当，从而明白了教师的良苦用心而幡然省悟。如讲“改革”时，教师故意把“经济体制”与“经济制…     

“学习型”与“学习”的区别

学习型组织理论是中西方文化交融的产物，“学习型”与“学习”的区别主要在于四点。 1．“学习”主要侧重于对知识、信息的吸收，忽略思维方式问题；而“学习型”则突出强调努力摆脱思维定势的局限，走出惯性思维，促进思维方式的转变，从而增强创造性，提高创新能力。     

复习课的“五个为主”

一、教师与学生相比,以学生为主。教学过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师主要起着沟通学生与教材的作用。高中学生,特别是高三年级,其抽象思维能力、分析概括自学能力较强,教师的主要任务应该是教给学生学习方法,引导学生归纳、总结运用知识,介绍解决问题的技能技巧,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,把大部分时间留给学生。二、课本与资料相比,以课本为主。分析去年高考试题,具有新、全、活等特点,知识点多,覆盖面广,问题设计的角度新,题量大,对能力要求高。大部分的题目“题在书外,理在书中”。根据这     

关于学生自主学习能力培养的研究

现代课程改革对教学提出了新的要求，其重点问题之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中自主学习是为广大教育者所提倡的新的学习方法之一。自主学习要求上课教师的课堂教学模式是一种“思维型、互动型教学”，让学生掌握一些最基本、最常用的思维方法和策略，并激发学生的思维状态，促进知识、技能、方法、思路产生正迁移，在教学互动过程中使学生突破学习的瓶颈，进入更广阔的自主学习发展空间。一、自主学习的定义和内涵