浅议多元智能理论与课程设计的整合

多元智能理论为变革传统课程与教学设计提供了新的视角和多元的切入点。它强调课程内容和教学目标的多元化 ,注重课程和教学模式的多元化和个别化设计 ,主张课程实施的情境化。基于多元智能理论的课程设计 ,对教师提出了新的挑战。它要求教师树立起正确的多元智能观 ,完善智能结构 ,参与到课程的开发和设计中去     

引发问题,走出疑惑,弄清理论——“问题连续体”理论在政治课教学中的应用教学案例

一、教学案例设计的理论依据现代教学理论认为,人与人的差别一个重要方面是由于智能结构有所不同。不同类型的智能结构,将形成人的不同特质和学习风格,只要教育能够创建适合他们的学习方式,切实实施因材施教,就有可能使每个学生获得发展。问题连续体理论就是根据学生的学习需要而产生的,它的一个重要特点就是根据情景的不同,学生的不同,巧妙地设计不同的问题,以达到实施因材施教的目的。问题连续体理论认为:由于情景的不同,问题类型应该不同;由于问题类型不同,方法和答案也会有所不同。具体见下表。第一、二类型问题,基本上是事实水平的问题…     

基于多元智能评价观构建大学英语多元评价体系

近年来,多元智能理论受到我国教育界的广泛关注。多元智能理论的精髓在于教学的个性化,将多元智能理论应用在教育教学实践中,可折射出独特的评价观,为教育教学改革提供了一种全新的视角。实践证明我校构建的基于多元智能评价观构建大学英语多元测试体系对提高教学效果及学生各方面能力具有积极的现实意义。     

这里的世界更精彩——幼儿角色化实践的分析

一、角色化实践活动源于多元智能“多元智能”理论认为,每个人的智能是多元的,虽然并非每个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,即优势智能;智力是一种潜能,人的发展就是对内在潜能的不断开发、挖掘的过程,教育促进人的潜能发展,人的智能处在不断发展中,儿童尤其如此。近几年来,广大幼儿教师的教育观念正逐步转变,力图为幼儿提供主动学习的条件,但实际为幼儿提供的可亲身实践的机会还远远不能满足孩子发展的需要。角色化实践活动就是根据《纲要》精神,以“多元智能“理论为指导,从每个幼儿的智能特点出发,在幼儿园或社区场景化的环境…     

必须确立新的学生评价观——基于多元智能理论的启示

世纪之初,我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础。在经历了以知识本位为中心的、以甄别性评价为主的评价过程后,要求建立以多元智能理论为指导的、以人格和谐为旨趣的、符合时代精神的、体现新课程要求的新型学生评价观的呼声越来越高。一、传统的学生评价的缺点与不足像其他的大多数课程一样,思想政治课教学中对学生的评价主要是由外部进行的甄别性评价,它的理论基础是智能的一元性,强调的是学生的知识智能和数理逻辑智能;评价的价值取向主要是对学生进…     

多元智能理论及其对外语教学和评价的启示

本文在介绍多元智能理论的基础上,结合外语教学的现状,揭示了多元智能理论对外语教学的启示,即外语教学应因材施教,并根据多元智能理论,设计多样化的旨在提高学生文字—语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐—韵律智力、身体—动觉智力、自然—环境智力、人际—社交智力和自觉—内省智力的教学活动,从而有意识地创造更多的机会促使学生全面发展。与此同时,本文提出了多元智能理论指导下的几种可行的多元评价方法,如观察、面谈、学习日记的研究和调查表等。     

将多元智能理论的学生观引入职业教育

多元智能理论的创始人霍华德.加德纳认为:“每个人都有自己优势的智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生……”本文力图通过分析我国职业教育的现状以及存在的弊端,本着强调学生能力本位和终身教育的指导思想,来剖析将多元智能理论的学生观引入职业教育的合理性、方法、原则等问题,希冀能够为促进我国职业教育的发展起到微薄之力。     

在信息技术教学中培养中专学生自主学习能力

21世纪是信息时代，以计算机为主的现代教育技术引进教学中，是时代发展的必然趋势。在中专教育中，信息技术也是实施素质教育最重要的学科之一。因此，培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。尤其在中专教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，     

学生参与是政治课教学的灵魂——试谈新课程改革下的学生参与

新课程改革将教学本质定位为“交往”，是继“教师中心论”、“学生中心论”、“主导主体论”等教学思想的新的发展。由此而带来的教育革命将在长时期的教学实践中得以发展和完善。新课程改革也给政治课教学带来新鲜的空气，教学中的“以教代学”、“以教代悟”现象将会得到有效的遏止。学生以个性的凸现，带着自己的知识、思考、兴趣等参与教学活动，将成为政治课教学的灵魂。笔者曾经听过很多教学公开课，一般可以概括为以下几种类型：一类为组织有序，课堂气氛活跃，师生双边关系热烈，教师准备充分，现代化手段齐全，学生分析问题清楚，…     

多元智能理论与博物馆展示信息传播手段的反思与重建

当代博物馆的展示理念逐渐从以物为中心向以观众为中心转向,博物馆展示手段也日趋多元化,传统的以语言智能为核心的信息传播模式已不适应当今社会的需求。美国教育学家霍华德.加德纳提出的多元智能理论为博物馆信息传播手段的多元化和合理化提供了理论支持和衡量准则。博物馆作为一个社会教育机构,应该考虑到不同观众智能结构和认知方式的差别,并在多元智能理论基础上建立多元化的信息传播体系,将博物馆打造成一个促进观众自由探索与学习的最佳场所。     

论积极心理学在特殊教育中的应用

随着积极心理学研究的深入及其理念在教育领域中的应用．改变了传统的“疾病模型”下的心理学形态。在我国的特殊教育中，利用“优势理论”与“多元智能理论”相结合．帮助学生建立“心理优势”，提高其自尊、自信水平．转变单一的学生观、教学观和评价观；将积极情绪的扩展一建构理论应用到实际的教学和日常生活中，提高学生的“积极率”并建立持久的发展资源，改变原有的认知行为模式：将积极的心理学理念融入到特殊教育学校现有的心理咨询资源中去。帮助学生更好地成长。     

“问题连动导学”模式探究

政治课教学，教者以理性的“问题意识”作指导，以问题为纽带组织设计教学程序，并在教学过程中时时注重培养学生的问题意识和“多思好问”的学习品质，激发学生提出问题、分析问题和解决问题的动机，培养想问、好问、敢问、善问的学风，这无疑是培养学生良好的思维方法和创新能力的有效途径之一。我们知道，创新能力源于学生的创新思维。就政治课而言，思维能力培养是政治学科教学的主要目的之一。笔者现就政治课教学如何运用“问题连动导学”模式对学生进行思维能力培养训练问题，抒之己见。　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无…     

“三和立体化”课题实验报告

一、问题的提出　　1政治课堂教学往往忽视了学生情商的培养。　　2政治课教学应在培养学生的创造性能力上下功夫。　　 3政治课堂教学与学生日常行为、现实生活往往严重脱节。　　4教育教学中欠缺“因材施教”。　　二、理论依据　　保加利亚哲学博士拉扎诺夫创立的暗示教学法证明了一个真理：在教学前进行放松练习和心理暗示，能成倍地提高教学效果。因此，我们在课堂中注意指导学生凝神听音，进行静心训练。　　三环教学法认为：课堂“三要素”(教师、学生、教材)的结构关系必须合理化。《道德经》认为“三生万物”，所谓“三…     

班主任工作的新理念

一、相信每个学生都能成功美国哈佛大学教授加德纳提出了“多元智能理论”，认为人具有多种智能类型，或者这种智能占优势，或者那种智能占优势。反观我们评价学生的标准却往往是一把尺子。这样就会出现用一把尺子去测量所有的学生，其结果就会让大部分学生变得自信心不足，不能很好地社会化。班杜拉的自我效能感理论告诉我们：已有的成功会增强学生的自我效能感，使其做出对自己更好的评价，这会促使学生更好地工作、生活，从成功走向成功。因，我们要善于发现学生的闪光点，相信每一学生都是独一无二的人，都是可以成功而且成功的。二、树…     

内省智能对大学英语网络自主学习模式的启示

内省智能是多元智能理论中的一项智能,其本质与自主学习不谋而合。针对目前大学英语网络自主学习中主要存在的学生自我控制能力不强的问题,研究从内省智能的角度出发,探讨了如何从大纲的制定,具体的学习计划的制定,以及评价体系三方面设置自主学习模式,从而解决问题,确实推动大学英语网络自主学习的发展。     

核心素养导向下的学科知识复习策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中,学科知识是学科核心素养的基础。高三复习必须要引导学生加强学科内容的积累,复习可以从“围绕大概念突破重点知识”“基于大单元教学重构学科知识体系”和“以问题情境为载体,促成知识迁移”等方面入手,实施夯实学科知识的备考策略。     

以实际问题为中心的思想政治理论课教学

以实际问题为中心是马克思主义理论的“本性”,只有以实际问题为中心的教学才能深刻理解马克思主义。实施以实际问题为中心的思想政治理论课教学,在当前迫切需要解决实践在理论实现其目的使命中的作用、围绕着科学理论体系的首要的基本的问题搞好教学、切实贯彻了“三贴近”的原则、注重科学精神的弘扬、更加讲求教学的方法和艺术等等认识问题和实际问题,以不断提高它的针对性、实效性和吸引力、感染力。     

“任务型”教学与“教、学、做一体化”

“任务型”教学以杜威的“做中学”和“建构主义理论”为依据，倡导通过完成一系列现实生活中的真实“任务”获得社会实践能力，与高职教育提倡的“教、学、做一体化”教育思想具有趋同性。从教学法研究者、教师、学生的角度理解和剖析“任务”，以便对“任务”形成一个全面的认识，在正确的理论指导下让“任务”切实为“教、学、做一体化”服务.     

多元智能理论在德育课教学中的应用初探

作为新一轮课程改革三大理论支柱之一的“多元智能理论”,是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在他的《智能的结构》一书中提出的。这一理论在世界教育领域引起广泛关注,并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革,并取得了令人瞩目的成就。这一理论给我们正进行的中职校     

铁路党校研究式教学模式初探

一、研究式教学的含义 早在20世纪60年代,美国芝加哥大学教授施瓦布以“科学的本质是不断变化的”为前提,在“作为探究的科学”和“通过探究教学”两种理论的基础上建构了研究性学习理论。施瓦布从“教学方法”的角度对“探究学习”进行研究,指出研究式教学是“对探究的探究”。研究式教学即是在施瓦布的“研究性学习”理论和布鲁纳的“发现学习”理论的基础上发展起来的。可以认为,研究性学习的实施必须在研究式教学的基础之上展开,没有研究式教学的基础,研究性学习将成为无本之木,无源之水。研究式教学是指学生在教师的指导下,结合课程教学,从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题,以独立或小组合作的形式、类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识,发现问题、解决问题的学习活动。