我国教育价值取向研究综述

从不同时期的教育价值取向来看,我国学者主要从两个方面开展教育价值取向研究:一方面剖析我国传统教育价值取向,另一方面审视我国当代教育价值取向之偏差。影响教育价值取向的客观因素有社会生产力发展水平、社会政治经济制度、民族文化传统、教育本身的发展水平等,主观因素有人们的社会地位和政治立场、对教育的认识水平和能力、所受教育的程度以及自身的需要等。     

我国教育个性化趋势分析和实践期待

教育社会化是中国教育长期的价值取向。教育社会化在实践中存在偏差．这就是它的过度性。为纠偏计，教育个性化成为新的潮流。教育个性化的实质是确立学生个人在教育中的主体地位。实行学生的自主选择。强调自由选择效果的个体担当。以此平衡教育社会化。本文认为．办学者应当按照教育社会化和教育个性化辩证统一的原则。着力于教育思想的进一步解放；着力于优质教育资源的供给．为学生的自主选择提供方向引导。为他们的自由发展开辟广泛的可能性；着力于新教育举措的制度化建构。     

我国教育价值取向研究综述

从不同时期的教育价值取向来看,我国学者主要从两个方面开展教育价值取向研究:一方面剖析我国传统教育价值取向,另一方面审视我国当代教育价值取向之偏差.影响教育价值取向的客观因素有社会生产力发展水平、社会政治经济制度、民族文化传统、教育本身的发展水平等.主观因素有人们的社会地位和政治立场、对教育的认识水平和能力、所受教育的程度以及自身的需要等.     

论高等教育评价的教育与社会价值

高等教育评价的价值是一种体现在高等教育评价活动中主体与客体之间需要与满足的关系．在它的评价活动中．评价双方的主观活动与客观活动通过一定的标准和途径来实现自身的价值诉求，同时要进一步考虑这种评价活动是否可以满足或者适合不同社会利益群体的实际价值要求。在社会价值方面，一元价值主导和多元价值导向评价模式促进了社会责任与义务价值的实现。在教育价值方面．人本价值取向和批判价值取向则体现了评价主体对评价客体目的与方式的价值一致性。只有这样，高等教育评价才能有坚实的根基．高等教育评价也才会更具有现实的针对性。     

基于主体性价值分析的教育政策研究

主体是形成价值观念,构成价值关系以及影响价值判断的核心要素。政策主体的多样化以及多层次化必然会产生不同的价值取向,政策的主体性价值可以成为一种分析框架和模式。我国教育政策分析伴随着公共政策分析的发展逐渐地成长起来,但是还没有形成自己独特的分析框架或分析模式,从教育政策主体性价值来考察教育政策可以丰富教育政策分析研究。     

公共教育管理体制探析

随着公共教育的发展,出现了政府与非政府组织等多元化公共教育管理主体,市场机制和企业、私人部门的管理手段等多样性运行方式也出现在公共教育管理中,教育行政体制面临挑战,因此,发展公共教育管理体制成为当前的首要任务。从公共教育管理的责任、教育价值实现及教育目的达成及其公共教育利益主体的特点来看,增进、维护和实现公共利益是发展公共教育管理体制的价值取向,公共教育管理主体的认定及其公共教育管理方式的选择等都应体现这一理念。     

论高校教育创新

创新是人类社会发展的动力,是知识经济发展的动力源泉。开发人的创造性、培养人的创新能力是教育本质的功能。培养有创新精神和创新能力的高级专门人才,是高等教育的核心目标。创新教育是与接受教育相对而言的,以继承为基础、发展为目的,以培养创新性人才为价值取向的新型教育。因此,必须进一步深化教育教学改革,全面实施创新教育,开展教育创新。     

主体性范式教育特质及其当代价值

主体性教育是知识经济时代的一种全新的教育思想，是我国当前教育理论研究和教育实践的一个热点。教育价值的主体性表现为价值关系的多维性、价值意义的变动性、价值主体的创造性，主体性教育的客体性表现为价值主体需要产生的物质性、价值客体功能属性的客观性、价值中介作用方式的实践性。对当前主体性教育研究中出现的工具价值与本体价值对立、对“主体性”理解的片面化和绝对化、对宏观层面上的教育主体重视不够、对教育自身主体性的认识不足、对培养创新素质的认识不到位等问题进行反思，由此可以更加明确主体、主体性、教育主体、主体性教育等概念的内涵，并对其在理论和实践领域进一步向纵深发展提出构想。     

高等学校的管理创新与创新教育

高校的管理创新和创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向,其核心目标是培养具有创造性人格特质的人才。本文从创新教育的一些关键性认识入手,提出了构建高校管理创新与创新教育的总体思路和工作着力点。     

我国高等教育评估的价值透视

高等教育评估的内涵主要包括认知性价值、合理性价值和功能性价值。我国高等教育评估的价值主要体现在四个方面,一是社会价值有助于教育资源分配,二是教育价值有利于办学质量提升,三是经济价值促进大学提升办学效益,四是学术价值帮助大学提升办学质量。高等教育评估的价值取向是教育评估主体在自身价值判断的基础上有选择性的判断,政府主导的价值取向、多元合一的价值取向、以人为本的价值取向、反思和批判的价值取向是我国高等教育评估的主要价值选择。     

论公共政策的价值

公共政策活动中的价值取向是比政策问题、情境事实和分析技术更为重要的因素。政策活动是以价值选择为主导的。政策价值通常由政策项目价值、政策社会价值和政策制度价值三个层次构成。政策价值需要经过价值论辩才能显露出来并为政策行动主体所接受,而合理有效的政策价值论辩必须贯彻平等原则并依据一定的程序进行。政策价值的变迁既与政策周期有关,也与制度创新有关。     

基于互联网环境的高校思想政治教育方法创新

当前，互联网的发展和普及，深深地改变和影响人们的思想观念、价值取向、行为方式和人际关系。使高校思想政治教育工作的观念、方法、手段、内容和对象发生了很大的变化，对高校思想政治教育工作提出了更高的要求。在网络环境中，高校思想政治教育要不断创新方法，突出“学生在教育过程中的主体地位，重在培养学生的创新精神和实践能力”。     

创新教育浅论

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其实质是一种培养开创性个性、全面开发人的综合素质,提升个体生命质量,以全面提高民族素质和竞争力的教育。它的最终目标不是去培养学生的某些操作技能和思维能力,而是要使他们在观念、思维、行为的方式和习惯上形成创新意识、创新精神、创新人格,并在此基础上获得创新能力。因此,创新教育是教育功能的重新定位,是带有全局性、结构性的教育革新,它涉及到整个学校教育运行机制,包括培养目标、教育内容、教学途径、教育组织形式、课堂教学、课程结构等各个方面,而其中与创新教育…     

基于多元价值载体的民族高校学生价值教育探析

民族高校学生的价值取向与多元价值载体具有密切的关系.只有将民族高校的思想政治教育多元价值载体和思想政治教育文化价值相统一,才能增强学生对多元一体的中华民族文化的共同价值取向,并在此基础上实现多元一体的中华民族文化与民族高校学生的思想政治教育文化相融合,以此为民族高校学生思想政治教育的课堂、“二课堂”、网络及宿舍等多元价值载体赋予易于认同的价值取向.     

以人为本与思想政治教育观念创新

以人为本的发展观的本质和核心是突出和强调人在经济和社会发展中的根本性地位和作用。它是思想政治教育观念创新的基石。本文在对传统的思想政治教育观念进行反思的基础上,提出创新思想政治教育的三个方面一是更新传统的“灌输教育”观念,凸现思想政治教育的人性化;二是将非智力因素引入思想政治教育中;三是确立社会价值与个人价值内在统一的新价值观。     

马克思主义理论教育的价值维度探析

马克思主义理论教育的实质是无产阶级政党运用马克思主义理论教育人民、掌握大众并以此来把握现实世界的一种方式.马克思主义理论教育是科学性与价值性的内在统一,它是推进马克思主义大众化、普及科学理论的重要渠道,而其根本的实践意义又体现于它的价值取向和价值目标上.促进人的全面发展与提升主体的实践能力,追求社会进步与推动社会和谐以...     

隐性教育:在把握特性中实现价值

隐性教育是指以校园文化为中心而涵盖社会实践的种种教育。隐性教育具有认识价值、教育价值、发展价值和审美价值,显现指导思想的一元性、主体参与的互动性、教育意义的多维性和主体感受的愉悦性的特性,因此,成功的隐性教育应该在把握这些特性中实现其价值。     

依法治国视域下的思想政治教育调适研究

依法治国是中国共产党领导人民治理国家的基本方略,是中国共产党在全面建成小康社会、全面深化改革和全面从严治党的发展道路上,采取的有力战略措施和保障。思想政治教育在依法治国的背景下,必须以依法治国方略的基本要求为基点进行调适和创新,坚持依法治国的原则是思想政治教育调适的重要遵循、实现依法治国的目标是思想政治教育调适的基本追求、维护依法治国的权威是思想政治教育调适的重大使命。正确的调适必须坚持正确的价值导向,依法治国视域下思想政治教育调适的价值导向体现为人文化、制度化、组织化和系统化。当前可从思想政治教育的主体拓展、思想政治教育的内容整合、思想政治教育的载体创新三个方面探索依法治国视域下思想政治教育的调适和创新。     

“以人为本”的医学生思想政治教育价值取向的实现途径

医学生思想政治教育的价值取向是教育主体在对医学生思想政治教育价值判断的基础上对教育活动的价值方向所做的选择和把握。实现医学生思想政治教育"以人为本"的价值取向可通过医科院校的办学理念、教育理念、学校制度建设、校园环境创设、思想政治教育过程等途径。具体措施有将医学生的思想政治教育与医学伦理教育相结合、在医学专业基础课程中渗透思想政治教育内容、突出学校和医院的生命文化建设、重视医学生思想政治教育的延续性等。     

“以人为本”的医学生思想政治教育价值取向的实现途径

医学生思想政治教育的价值取向是教育主体在对医学生思想政治教育价值判断的基础上对教育活动的价值方向所做的选择和把握。实现医学生思想政治教育＂以人为本＂的价值取向可通过医科院校的办学理念、教育理念、学校制度建设、校园环境创设、思想政治教育过程等途径。具体措施有将医学生的思想政治教育与医学伦理教育相结合、在医学专业基础课程中渗透思想政治教育内容、突出学校和医院的生命文化建设、重视医学生思想政治教育的延续性等。